Lapsed, kes õpivad nelja ajal lugema, ei näita akadeemilisi eeliseid võrreldes seitsmeaastaste lastega. Väikesed ajendasid varakult ette lugema, et näidata puudusi loovuses või uudishimust.
Joan Almon ja Edward Miller *
Ehkki mitmed uuringud näitavad mängul ja tegevuspõhiselt õppimisel põhineva hariduse tõhusust, on endiselt palju neid, kes ignoreerivad seda tegelikkust ja nõuavad selle asemel formaalse hariduse õigustamist, mis näitab vaid lühiajalisi tulemusi, kuid sellel võib pikas perspektiivis olla katastroofiline mõju paljudele lastele.
See soov sundida lastel varakult õppima ei ole igal juhul uus teema. Kui 1980. aastal surnud Šveitsi psühholoog Jean Piaget uuris lapsepõlves kognitiivse arengu etappe, kohtus ta väga sageli nn küsimusega: Kuidas saaksime kiirendada laste arenguprotsessi?
Vaatamata sellele pole ühtegi uuringut, mis näitaks, et viieaastaselt lugenud lapsed saaksid pikas perspektiivis paremini hakkama kui need, kes õppisid kuueaastase või seitsmeaastasena. Ja mitte ainult: on ka näha, et surve, mida lapsed kogevad varakult õppides, on toonud kaasa negatiivseid tagajärgi. Haridustöötajad ja arstid teatavad lasteaedades ja koolides üha suurenevast arvust agressiivse ja äärmusliku käitumisega, sidudes nad nende nõudmistega enne tähtaega.
"Pole ühtegi uuringut, mis näitaks, et lapsed, kes loevad viieaastaselt, täidavad pikas perspektiivis paremaid tulemusi kui need, kes õppisid kuuenda või seitsmeaastaselt."
Kui Yale'i ülikooli lasteõppe keskuse direktor Walter Gilliam küsitles umbes 4000 õpetajat, kes kuulusid riigi rahastatavatesse lasteaedadesse, avastas ta, et kolme- ja nelja-aastased lapsed saadeti riigist välja. riikliku haridusega õppurite osakaal riikliku määraga võrreldes kolm korda suurem. Lisaks oli lasteaiast välja heidetud poisse 4, 5 korda rohkem kui tüdrukuid.
Gilliami andmed näitasid, et lasteaias mängitava mängu hulga ja väljasaatmise määra vahel oli korrelatsioon: mida vähem mängitakse, seda rohkem väljasaatmisi. Teised teadlased uurivad praegu kasvavat agressiivsuse määra lasteaiaeelsetes ja lasteaia klassiruumides. Lasteühenduse Laste Lasteaed lasteaed kriisidokument (Kriis lasteaias) pakub sellest veel palju näiteid.
Connecticuti osariigis teatas virtuaalne ajaleht Hartford Courant, et õpilaste käitumine koolieelses kooliaastas kujutab endast füüsilist ohtu endale ja teistele. Aastal 2012 peatasid selle linna koolid 901 õpilase lasteaedadest või tõrjusid need välja kakluste, hoiakute või tantrumite pärast; see arv on peaaegu kaks korda suurem kui 2010. aastal.
New Haveni (Connecticuti linn) koolivalitsus omistas väikelaste vägivalla suurenemisele üha suuremat rõhku süstemaatilisele testimisele ja vaheaja kaotamisele, võimlemisele ja muudele mängujuhtumitele. "See ei ole enam selline, nagu me olime lapsed, kui me võisime iga päev tund või rohkem loota, et mängida ja uurida, " ütleb võim. "Sellist aega pole enam olemas."
Samal ajal osutas Berkeley California ülikooli psühholoogiaprofessor ja hüperaktiivsushäirete ekspert Stephen Hinshaw vajadusele laiema lähenemise järele lasteaias: „Varasest lugemisest olulisem on õppimine mänguoskused, mis on kognitiivsete oskuste aluseks. ”Samuti tuletas ta meelde, et Euroopas ei õpetata lapsi sageli lugema enne, kui nad on seitsmeaastased. Ja ta hoiatas: "nõudmine, et nad loeksid enne viieaastaseks saamist, tekitaksid lapsele asjatut survet."
On aeg protsessi aeglustada: rahvusvahelised tõendid
1970ndatel alustas Saksamaa ka kava koolieelse õppimise kiirendamiseks, muutes oma lasteaiad kognitiivsete saavutuste keskusteks. Ühes uuringus võrreldi 50 mängu klassil põhinevat klassi 50 varase õppekeskusega ja leiti, et „kümneaastasena paistsid mängitud lapsed teiste lastega võrreldes silma mitmeti. Nad olid lugemise ja matemaatika osas paremini arenenud ning sobisid sotsiaalselt ja emotsionaalselt kooli paremini. Lisaks paistsid nad silma loovuse ja intelligentsuse, suulise väljenduse ja 'tööstuse' osas. Selle uuringu tulemusel olid Saksa lasteaiad jälle mängu jaoks pühendatud ruumid.
Uus-Meremaa Otago ülikooli Sebastian Suggate'i hiljutine uurimine ei tuvastanud viieaastaste lugemisoskuse õpetamise pikaajalisi eeliseid võrreldes seitsmeaastaseks saamisega. Suggate korraldas selle uuringu, kuna ta ei leidnud ühtegi angofoniuuringut, mis kinnitaks, kas hilinenud lugejad olid eelises või puuduses. Ta leidis ainult metoodiliselt nõrga teose, aastast 1974, kuid sellest kuupäevast peale ei midagi enamat. Sellele vaatamata nõuavad inimesed tavaliselt, et varane lugemine oleks lapse saavutuste ja sellele järgneva edu lahutamatu osa. Uurija tunnistab, et on seetõttu üllatunud, et avastas, et asjad pole nii.
Soovitage läbi viia kolm väga erinevat, kuid üksteist täiendavat uuringut. Esimeses analüüsis ta uuesti PISA 2006 aruande osana kogutud teavet ja avastas, et 15-aastaselt pole eeliseid, kui ta on õppinud lugema enne viieaastaseks saamist.
Soov saavutada kiire tee eduni koos keerukate standardite ja jõudlustestidega avaldatud survega on ehitanud uue Kiirustee ilma kiirusepiirangute või piirdeaedadeta: lastele väga ohtlik koht.
Siis jagas ta 54 last Waldorfi koolidest - kus lugemise õpetamine algas seitsmeaastaselt - 50 lapsega, kes käisid koolides, kus lugemine algas Õpetada tuleb viie aasta pärast. Kõik läbisid kaksteist aastat sama katse. Uuring (milles võeti arvesse ka kirjaoskuse keskkonda ja perekonna sotsiaalmajanduslikku taset, vanemlikku haridust ning etnilise kuuluvuse ja soo aspekte) ei tuvastanud erinevusi kaksteist aastat sujuvust ja mõistmist mõlema rühma vahel.
Suggate'i kolmandas uuringus analüüsiti lugemist põhihariduse algusest lõpuni nii Waldorfi koolides kui ka riigikoolides. Ja tema järeldus on, et varajane algus ei anna hilisemat eelist. Lisaks sellele tehti kindlaks, et edasise hea lugemise kõige olulisemad varajased tegurid on keel ja õppimiskogemused, mis on saavutatud ilma formaalse lugemisõpetuseta. Kuna hilised lugejad õpivad jätkuvalt mängu, keele ja täiskasvanutega suhtlemise kaudu, ei mõjuta see nende pikaajalist õppimist. Vastupidi, need tegevused valmistavad neid lugemise edasiarendamiseks väga hästi ette. Uurimine tõstatab seejärel küsimuse: kui viieaastase lugemise õppimisel pole eeliseid, kas siis on varasema lugemise alustamisega ka puudusi?
Kiirenduse negatiivne külg
Soov saada kiire tee eduni koos keerukate standardite ja jõudlustestidega avaldatava survega on ehitanud uue supertee. ilma kiiruspiiranguteta ega tõkkepuudeta: lastele väga ohtlik koht.
Me usume, et selle asemel, et koolieelikutele testidele või konkreetsete oskuste mõõtmisele (nt tähtede tundmine, liitmine või lahutamine) allutada, peaksid koolitajad hindama laiemalt ja paindlikumalt lapse areng, arvestades muu hulgas inimelu oluliste omadustega nii kognitiivseid kui ka sotsiaal-emotsionaalseid, füüsilisi ja selliseid aspekte nagu loovus.
Uuringud näitavad, et sobimatu koolieelse kasvatuse pikaajalised tagajärjed on kohutavad. Kõige silmatorkavam näide võiks olla vabaühenduste kõrge / ulatusega koolieelsete õppekavade võrdlusuuring (PCCS), tuntud ka kui Perry kõrge / ulatusega koolieelne uuring.
Tulemused on selged: sobimatu alushariduse pakkumine sotsiaalse riskiga lastele on püsiva negatiivse mõjuga. Miljonid koolieelikud on läbinud koolituse, mis nõuab väga lühikese aja jooksul palju. Kaugemale sellest, et nende meetodite abil õppimislõhet vähendada, süvenevad probleemid veelgi. Seetõttu on koolitajatel ja seadusandjatel aeg võtta vastu meditsiiniringkonda juhendav reegel: Esiteks; Ära tee haiget.
Mida me oleme kaotanud?
Kui koolid keskenduvad lastele matemaatika ja kirjaoskuse omandamisele, muretsevad mõned teadlased, uurides, mis nende kiirendatud õppe tagajärjel kaduma läheb. Loovus on üks neist kaotustest. Torrance'i loomingulise mõtlemise test, mida on kohaldatud miljoneid kordi, enam kui viis aastakümmet 50 keeles, on IC-st parem indikaator, et teada saada, millistest õpilastest saavad edukad uuendajad väga erinevatel kutsealadel.
2010. aastal paljastas William ja Mary kolledži (USA) psühholoog Kyung Hee Kim Newsweekile uurimise tulemused, milles analüüsiti laste ja täiskasvanute peaaegu 300 tuhat Torrance-i tulemust, kontrollides, et loovuse skoorid on pidevalt tõusnud, nagu CI skoorid, kuni aastani 1990. Kuid sellest ajast alates on loovuse skoor vähehaaval langenud. "See on väga selge ja vähendamine on väga oluline, " ütles Kim. See langus on lastel tõsisem lasteaiaastme vahel kuni 6. klassini (11–12-aastased).
Uudishimu on veel üks oskus, mis on kaotatud. Susan Engel, psühholoogiaprofessor ja William & Mary kolledži õppeprogrammi direktor, kavandas uurimistööd, et uurida klassiruumis uudishimu. Kuid koolikülastuste jooksul täheldas ta nii vähe näiteid lastelt, kes küsisid küsimusi ja väljendasid uudishimu, et ta pidi uuringu katkestama.
"Varasest lugemisest olulisem on mänguoskuste õppimine, mis on kognitiivsete oskuste aluseks."
Uudishimu kaotamine avaldab haridusele sügavat mõju. Loodus- ja matemaatikaõpetajad räägivad üha enam uurimise teel õppimise vajalikkusest; see tähendab, et keskenduge õpilase ehitatud õppele, mitte õpetaja edastatud teabele. Irooniline on see, et õpilaste algatatud õppimine on täpselt see, kuidas noored lapsed õpivad, kui neil lubatakse mängida ja tegutseda avastamise kaudu. Kahjuks pärsivad paljud praegused koolieelse lastekasvatuse lähenemisviisid tahtmatult väikelaste uudishimu ja kogemusõppe, muutes keerukamate matemaatika ja loodusteaduste õpetamise järgmistel kursustel.
Selles küsimuses on vaja kiiresti tegutseda
Seda reaalsust arvestades on oluline, et koolitajad ühendaksid jõud vanemate, lastearstite, laste arenguekspertide ja hästi informeeritud seadusandjatega, et muuta asjade käiku kõigi laste tervisliku ja loova lapsepõlve kasuks. Ainult õppimise, tervise ja laste heaolu valdkonna spetsialistide kooskõlastatud ja läbivaks tegevuseks on võimalik seda olukorda laiemalt teadvustada. On aeg alustada kümnendit lapsepõlvest, mis taastab ja säilitab mängupõhise koolieelse kasvatuse.
_______________________________
(*) Teksti tõlkimine ja kohandamine Joan Almoni ja Edward Milleri poolt: Alushariduse kriis, teaduspõhine juhtum suurema mängu ja väiksema surve jaoks.
allikas:
Laste kiirendamise negatiivne külg
