Järgnev intervjuu viidi läbi 17. juunil 2009 Argentiinas Cordobas
Algne versioon on leitav aadressil http://www.lavoz.com.ar/nota.asp?nota_id=529268
Sisehääl ilmus ajalehes pühapäeval, 28. juunil 2009
Siit tuleb redigeeritud versioon.
“Traditsiooniline kool variseb kokku”
"Ma ei süüdista ühtegi õpetajat ega süsteemi, sest muutus oli kiirem kui võimalus küsimusega hakkama saada."
Uue põlvkonna rahutute laste jaoks, kes täidavad kogu maailma koole, on vaja traditsiooniliste antipoodidega kooli. Või mis on sama, asutus, mis ei aja segamini vahetanud poisse hüperaktiivse või tähelepanu puudulikkusega, mis motiveerib õpilasi, mis ei kanna neid ega hajuta neid. Eluline, "biointegraalne" kool, mis põhineb õpetamismeetoditel emotsioonidel, unustamata seejuures intellekti. Laias laastus võib sellist lähenemist käsitleda prantsuse antropoloog Noemí Paymal, kes on aastaid töötanud Ladina-Ameerikas.
Boliivia La Pazi alternatiivhariduse spetsialist ja pedagoogiliste uuringute keskuse direktor ütleb, et "kolmanda aastatuhande" lastega tegelemiseks on olemas väga lihtsad ja tõhusad tööriistad. Rääkige terviklikust pedagoogikast, mis mõistab ja lahendab tänapäeva laste ja noorte vajadusi.
Paymal rääkis eelmisel nädalal Córdobas kahel Ciplani (haridus, teadus ja kultuur) korraldatud kõnelusel.
-Õpetajad ütlevad sageli, et neil pole vahendeid hüperaktiivsete laste kaasamiseks. Mida nad saavad teha?
-Uuringud näitavad, et 80 protsenti lastest on nüüd muutnud oma õppeviisi, emotsionaalset taset, emotsionaalset huvi; Teie parem poolkera on kiirem, saate teha mitut asja korraga, olete iseõppinud ja teil on mitu huvi. Seal on palju tööriistu alates füüsilisest, intuitiivsest, emotsionaalsest, mitmekultuurilisest, ökoloogilisest ja eetilisest.
Tänapäeval on palju pedagoogilisi vahendeid, mille eesmärk on arendada inimese erinevaid valdkondi, alates füüsilisest kuni intuitiivse, emotsionaalse, mitmekultuurilise, ökoloogilise, eetilise ...
Enne oli see suunatud ainult intellektuaalsele, tunnetuslikule. Ja me juba teame, et see ei toimi.
- Kas mõni näide?
- Näiteks võime alustada kõigi keha arengutasemete taastamisega. Laps peab põhikoolis liikuma iga 20 minuti tagant ja kui ta on noorem, peab ta seda kogu aeg tegema. Kui kästakse neil mitte liikuda, palutakse taimel mitte kasvada või päikesel loobuda; See on selle olemus ja teadmised peavad olema liikumisega ankurdatud.
Näiteks ankurdage teadmisi liikumisega.
IMGImg
Fotod aju võimlast ehk kinesioloogilisest haridusest
- Kas see kehtib kõigile lastele?
- 80 protsenti lastest on praegu sellised. Nad ei ole hüperaktiivsed, kuid nad peavad liikuma, neil on mitu huvi. Nad peavad mängima peaaegu kogu aeg kuni 10. eluaastani. Tänapäeva laps pole lineaarne, see on terviklik, ta näeb kõike korraga. Kui paremat poolkera ei kasutata, see atroofeerub ja siis jõutakse meie-suguse intellektuaalse ühiskonnani, mis pole tasakaalus.
Tänapäeva laps pole lineaarne, see on terviklik, ta näeb kõike korraga.
- Kas need omadused on kogu maailmas ühesugused?
img - see on sama ka 15 riigis, mida oleme uurinud. Antropoloogidena kaalume inimkonna muutumist tervikuna, see muutus on väga kiire. See on juhtunud 40 aasta jooksul, mis pole midagi inimkonna arenguga seotud.
- Kuidas on koolid selle vertikaalse muutusega kohanenud?
-Nad pole kohanenud. Ma ei süüdista ühtegi õpetajat ega süsteemi, sest see oli kiirem kui võimalus asjaga hakkama saada. Enne kui muutused olid aeglased, olid põlvkondade vahel väikesed erinevused. Nüüd on neil nii kiire, et poiss möödus isast ja õpetajatest. Selle kiirusega peate selle ära tundma ja sellel osalema.
- Mis põhjustab kohanemise puudumist?
- Lastel on halb aeg, seega on teismeliste enesetappude ja laste depressiooni kõrge tase maailmas. Ka õpetajal on halb aeg, kuna tal pole tööriistu, sest omal ajal see nii polnud. Ja vanematel on halb aeg. Noh, kogu ühiskond kannatab.
- Milliseid pedagoogilisi vahendeid saab kasutada?
Kognitiivsed tööriistad, aga ka emotsionaalsed, biointelligentsed või bioludilised tööriistad, intuitiivsed ja vaimu-südame ühenduses olevad tööriistad.
- Muidugi jätkame õpetamist kognitiivsete vahenditega, kuid mänguliselt ja väljakutsuvalt. Laps teeb oma protsessi, kuni ta leiab lahenduse. Hea õpetaja ei tohiks lahendust anda, ta peab ootama, kuni laps selle leiab. Teine tööriist on emotsionaalne. Peate alati töötama enesehinnangu nimel, tunnistama oma ja teiste tundeid. See hoiab ära vägivalla probleemid. On olemas biointelligentsed või bioludilised tööriistad, millega töötatakse inimese kõiki aspekte. Te ei pea keskenduma nii palju intellektuaalile ja nootidel pole vahet. Samuti on tundlikud ja intuitiivsed tööriistad, mille abil laps saab energiat mängides mänge mängida. Lapsed on väga tundlikud, kuigi nad on rahutud ja kangekaelsed, mis on tavaliselt fassaad, et kaitsta end suure tundlikkuse eest. Meie tehtud uuringus on 80 protsendil lastest hüperesteesia, mis on kõigi füüsiliste meelte üleaktiveerimine. Kui keegi karjub, tunneb ta seda valjemini. Tema nägemine on teravam. Biointelligentsed tööriistad töötavad iseenesest (kudumine, keetmine, viljapuuaed). On ka tööriistu, mis töötavad mõtte-südame ühendusel, kus tugevdatakse isiklikku jõudu.
Küpsed ja tundlikud lapsed
- Miks arvate, et tänapäeva lapsed on sellised, nagu nad on?
-Loogika räägib meedias stimuleerivamast meediumist, teabe pommitamisest alates sünnist. Nad on tehnoloogiliselt arenenumad, kuid ka emotsionaalselt väga küpsed, varase taju ja tundlikkusega, mida me polnud mõelnud. Arvasime, et arvuti saabudes on neil individualistlik nägemus, kuid nad on sündinud ülitundlikkusega, kõrge tajumisega, mis annab meile palju julgustust. Lapsed on selle tohutu muutuse ilming. Ja kuna see on massiline, variseb kool kokku.
Nad on tehnoloogiliselt arenenumad, kuid ka emotsionaalselt väga küpsed, varase taju ja tundlikkusega, mida me polnud mõelnud.
- Kui palju potentsiaali raisatakse, kui stiimuleid pole vaja?
- Üle poole (kui öelda mõni arv). Emotsionaalne koefitsient on olulisem kui intellektuaalne. Kui lapse eest ei hoolita tema afektiivses osas, säilitab ta ainult 20 protsenti klassi andmetest. Peaaegu pole seda väärt õpetada.
- Kas alternatiivharidust rakendatakse väikestes rühmades?
- Ideaalis on rühmas kaheksa kuni üksteist last ja kaks täiskasvanut. Kui te ei saa, võib õpetaja jagada klassi mitmeks rühmaks, teha laudadega saari ja töötada rühmades. Sooviksin näha vanemaid omakorda aitamas, abistajaid pakkumas. Peate mõtlema, et see on väljakutse, mis tuleb nüüd lahendada. Leidke tööriistad, mille abil laps saab suunata oma tohutut energiat ja loovust.
- Sellist süsteemi on väga raske massiliselt rakendada. Kas on veel mõni alternatiiv?
- Jah, tehke näiteks kooliväliseid tegevusi. Piisab, kui üks kord nädalas on lapsel või noorel koht, kus on emotsionaalselt turvaline, kus nad saavad teha oma isikliku protsessi, taastada enesehinnang, "ühendada". Või andke õpetajatele ja vanematele stressivastaseid tehnikaid, sest kui neil läheb hästi, on lastel klassis kõik hästi.
- Millised on akadeemiliste uuringute tulemused?
- Kõigil arengutasemetel ravitaval lapsel on teadmisi, kuid lisaks on ta tasakaalus nii kodanikuna kui inimesena.
img
Noemi Paymali sõnul ajab kool segadusse kolmanda aastatuhande lapsed hüperaktiividega.
Fotod
1. Pedagooogia 3000 failid
2. Brain Gym, www.africanpuppet.com,
3. Ajalehe Interjöör hääl
See e-post on teenus Pedagooog a 3000. Kui soovite:
SURCRIBIRTE, saatke sõnum, teema: registreerimine
Tühistage tellimus, saatke sõnum, teema: tellimusest loobumine
Kutsume teid üles levitama seda materjali ärilistel eesmärkidel elektrooniliselt või trükisena, kui on ära toodud teenuse krediit, autorid, samuti allikas ja link.
2009 Pedagooog a 3000
