Neuroarhitektuur

  • 2015

Mõni aeg tagasi, ehkki mitte kaua aega tagasi, sisenesin halli hommikut, et külastada Hollandi Tilburgi katedraali. Pärast ukse ületust raputas mind oreli valju heli. Muusika, ülev, hõivas selle arhitektuuri kõik nurgad ja mina. Läbiv heli, mis näis pikendavat mitte ainult väga kõrgeid laekaarde, vaid ka minu avatud tunde, et ma olen elus ja haaratud sellest sügavate ideede ja emotsioonidega loodud füüsilisest reaalsusest. Ja seal ma jäin pikaks ajaks nendele vanadele pähklipinkidele istuma. On tõsi, et see kogemus, enne seda või pärast seda ning erinevate emotsionaalsete rekorditega on minuga juhtunud mujal, väljaspool Agrippa panteoni, enne Parthenoni akris Kreeka polis, Rooma tsirkuses või selles, mida ma kujutan ette, et ma saaksin kogeda Burj Dubai ette, mis näeb lähedal, peaaegu kilomeetri püsti, taeva sinist värvi.

Millised on need arhitektuurid, mis on nagu vedrud, mis avavad ja äratavad meie aju paljusid nurki? Hiljuti hakkasin väga värskete andmete taustal uuesti mõtlema arhitektuuri olulisusele õppetöös, olgu see koolieelses või ülikoolis . Ja ma esitasin endale järgmised küsimused: Miks tundub, et õpetada suurte akende ja loomuliku valgusega õpilastes õpilasi suurtes klassides ja nende tulemuslikkust paremini saavutada kui kitsastes klassides õpetatavat ja halvasti valgustatud? Kas võib olla, et kolledžid, keskkoolid või isegi ülikoolid ise, mis on ehitatud suurtesse linnadesse, modelleerivad nende koolituse olemise ja mõtlemise viise? Võimalik, et koolide arhitektuur ei vasta tänapäeval sellele, mida kognitiivne ja emotsionaalne protsess tegelikult nõuab, et õppida ja meelde jätta vastavalt aju koodidele ning mis on lisaks ka agressiooni tugevdajad Ikka rahulolematus ja depressioon? Kuni selleni, mil klassiruumis elada on piiratud, kaugel suurtest avatud horisondi või mägedega maa-aladest, puudest, roheliste või kuivade põõsaste vaipkattega muldadest, pole muutnud õppimise ja mälu neuraalsete mehhanismide tõelist emotsionaalset alust?

Ja veelgi enam. Mil määral ei suuna mõneaastase lapse varjamine anonüümsete seintega lasteaias ilma emotsionaalse tähenduseta aju ehitamist, milles iga väikese lapse elutunnis toimuvad miljonid molekulaarsed ja rakulised muutused? Mõelge, et pärast sündi ja kõigest kolme aasta pärast suureneb lapse aju enam kui poole kilo maelstromis, kus luuakse uued sünaptilised kontaktid, ja ehitada üles närviskeemid, mis kodeerivad konkreetseid funktsioone.

Selle aja jooksul neelab aju alateadlikult kõike, mis teda ümbritseb, sealhulgas ja olulisel moel ümbritsevat emotsionaalset õhku, olgu see siis elus või inertne, kas inimesed või loomad, kas asjad või majad, värvid, liigutused ja palju muud. Mil määral see ei mõjuta, vähenda ega isegi lülita lapse mõtte avatud valgust välja? Kas me ei õpi juba kindlal viisil aju tohutut vastastikust sõltuvust ümbritseva keskkonnaga, mille eesmärk on alati keskkonna õppimine ja ainult inimese ellujäämise kindlustamine?

Noh, osa sellest kõigest nimetatakse tänapäeval neuroarhitektuuriks. Ja osa sellest neuroarhitektuurist on alates oma noorest sünnist 2004. aastal pühendatud selle keskkonna uurimisele, kus seda õpitakse või õpetatakse. Täna kavandavad arhitektid, kes on pidevas dialoogis neuroteadlastega, juba uusi, eriti põhikooli õpilastega klasse, millel on erinevad suunad ja nurgad looduslike valgusallikate eelistamiseks, akende ja seinte laiaks kujundamiseks, õhuvoogude ja müra kontrollimiseks. . Need on uuringud, mis hõlmavad ideid aju toimimisest ja koode, mida aju sünnitab. See tähendab, uuringud, millega kavatsetakse arhitektuurikeskkonda kohandada, et paremini ja paremini väljendada neid koode, millega seda õpitakse ja meelde jäetakse, ning väljaspool õpetust. On tõsi, et küsimusi on ikkagi lõpmatu rohkem kui tulemusi, kuid sel interdistsiplinaarse dialoogi viisil loodetakse jõuda uude dimensiooni, mis mõjutab uue neuroõppe kontseptsiooni.

Francisco Mora

Allikas: EL HUFFINGTON POST

Allikas: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/

Neuroarhitektuur

Järgmine Artikkel