Neuropsühholoogia ja haridus

  • 2015

Hispaania haridussüsteem pole veel aru saanud, et neuroteadus areneb hüppeliselt ja vähe tehakse selleks, et laste õpetusi uute teadmistega kohandada neuropsühholoogia . Kuid see juhtub seetõttu, et kindlasti ei tunne seadusandjad seda uut teadust ega tea viimase kümne aasta jooksul aset leidnud põnevaid avastusi.

Rohkem kui kolme aastakümne jooksul haridussektoriga otseses kokkupuutes olemise ajal ei ole ma tundnud ühtegi professorit, kellel oleks olnud ettekujutus sellest, kuidas mõlemad ajupoolkera töötavad lastel ja kuidas see oli võimalik Ta saab kõige suurema ja parima potentsiaali stimuleerimiseks ja mõlema ühendamiseks . Samuti ei ole ma teadlik, et see on õpikutesse kogutud teabe või juhtnööridena kokku kogutud, see juhtub seetõttu, et ka erinevad seadused pole seda kaalunud, see on kindlasti paljudele tundmatu toimetustes ja paljude (või peaaegu kõigi?) haridusseadusandjate jaoks.

Ja tänapäeval teame (uuringutest, mis alustasid väljapaistvaid neuropsühholooge nagu Luria, Benton, Bandura ja hiljuti A. Damásio või neuroteadlane Dan Siegel ja paljud teised), et sisu pole vaja pommitada. lastele õppima.

Kiindumussidemed on olulisemad ( psühholoogias kasutatakse seda terminit lapse suhete kirjeldamiseks nende hooldajate-koolitajatega ja see pakub talle emotsionaalset turvalisust, kui teda aktsepteeritakse ja kaitstakse tingimusteta ning kelle kogemused läbivad aju mandlit, keskpunkti emotsioonid ), et õppimisstiimulid iseenesest, kuna laps ootab keskkonda, õpib pidevalt, ilma et oleks vaja jagada oma teadmisi suletud aladesse ja jäikadesse ajakavadesse.

Õpetajad ja üldiselt hariduses töötavad spetsialistid peaksid pidevalt meeles pidama, et vasak poolkera on loogiline mõttekäik, planeerimine, matemaatika, tähelepanu, pikaajaline mälu, keel ...

Paremas ajupoolkeras on kujutlusvõime, intuitsioon, mõistmine, kunstiline mõistus, loovus, geenius, süntees, muusika, ...

Ja hea on see, et mõlemad poolkerad on ühendatud corpus callosumiga, kuid tavaliselt ei stimuleerita neid samal ajal . Kui me seda teeksime, oleks laste ja kõigi inimeste jõudlus palju kõrgem. Aga kui täiskasvanud ei tea, ... kuidas seda lastele sisendada ?, Kuidas korraldada sisu, mida me tahame (vasakpoolne külg) edastada sellega, mida tunneme ja mõtleme? (parem külg) ... Sest see, kuidas me asju mõtleme ja ütleme, paneb aju suhtlema ja neid erinevalt mõistma. Me kõik teame, et vana sõber ei ole sama, mis vana sõber, ... kuid on ka palju olulisemaid väljendeid, mida me vaevalt märkame ja mis tingivad sõnumi. Ja klassiruumis on mitu olukorda, mida saab näha ainult ühest poolkerast, tavaliselt vasakult.

Täiskasvanutena oleme kaotanud suure osa oma võimekusest imestada meid ümbritsevate pisiasjade ja imede üle (me kasutame rohkem oma vasakut aju ja kiitleme sellega), annab see meile mulje, et lapsed tajuvad maailma sama, kuid see pole tõsi, sest nad avastavad ja hämmastavad iga päev uute piltide ja nüanssidega asjadest, loodusest, inimestest ja suhetest (lapsed kasutavad paremat ajuosa rohkem). Ja jätkame avastamis- ja enesevaatlusvõimekuse tapmist, võttes peaaegu kõike endastmõistetavana ja tingituna oma meeletu täiskasvanute tempost, ning imestame vaevalt looduse muutumist aastaaegade möödudes. Kuid lapsed elavad imelises mõttes (parem aju), mis on rikkaim õppimise allikas.

Ja võime endalt küsida ... mida saab haridussüsteem sel juhul teha? Noh, palju, kuna lapsed veedavad palju tunde koolides - kohas, kus nad õpivad - ja me ei tohi unustada, et nad õpivad avastamise teel, koos oma suurepärase fantaasiaga, mida juhib distsipliin vastavalt vanusele.

Ja hämmingu, üllatuse, lummuse (parema aju) kaudu on laps kooskõlas maailma ja selle ümbrusega ning kui lubame tal imestada, on meil suur osa saadud motivatsioonist ja seega õppimist on palju lihtsam sisustada ja see on teie elus tõepoolest kehtiv ja asjalik. Ja mitte ainult mõned mälestusteadmised (vasak aju), sageli omavahel ühendamata, mis harva võimaldavad neil avastada, milline on nende ümbritsev maailm. Ja tõesti, see kõik pole keeruline. Vastupidi, see on loomulik õppimisviis ja peaks olema ka loomulik õpetamisviis, sest need on inimesel kaasasündinud võimed.

Täiskasvanud on vahendajad laste ja maailma vahel, nad on üllatunud iga asja üle, mida me neile õpetame, et ütleme neile, et aitame neil avastada.

Uute tehnoloogiate nii suure pommitamise korral (väga kasulik ja vajalik, pole kahtlust, kuid see pole ainus teadmiste allikas) on lapsed masinatega liiga ühenduses, olles midagi sellist, mis on neil kogu ülejäänud elu ja tahtmise kaasas omandada väga lihtsalt, ... kuid kriitilise mõtlemise, sotsialiseerumise, konfliktide lahendamise, kunstide, avastuse teel õppimise arendamine ei pruugi olla nii lihtne, kui me ei suuda seda juba väga noorelt sisendada. Kaheksa aasta pärast, kui me pole seda varem teinud, oleme praktiliselt rongi kaotanud.

Nii paljud haridusuuendused, mis panevad klassiruumidesse rohkem arvuteid, ei pruugi olla nii uuenduslikud, kui jätta kõrvale autentsed aspektid, mis on vajalikud inimese arenguks tema esimestel eluaastatel. Seadusandjad peaksid seda teadma, ka õpetajad, et kajastada seda, mis on tõeliselt oluline, ja hakata sellele rohkem tähelepanu pöörama.

Ehkki edendame tehnoloogia kasutamist ega tee seda paralleelselt inimese teadmistes, neuropsühholoogias, aju poolkerades ja nende elukohas, on mõistuse võime, suhted, emotsioonid ... ja me ei õpi ega Õpetagem pea ja südamega samal ajal otsustada , luues kindla kiindumussideme, ei mõtle me õigesti, vaid avame järjest suurema lõhe tervikliku tervikliku hariduse lähenemisviisis, mis õpetab lapsi avastama kõike mida nad kannavad endas eneseteostuse eesmärgil, olles õnnelikud ja kasulikud kogukonnale, kus nad on elanud.

Alustuseks on hädavajalik väike neuropsühholoogiaalane koolitus ja haridusnõustajate ja seadusandjate, juhtkirjade, harupoliitikute, õpetajate, lapsevanemate ja kogu haridusringkonna koolitamine.

Allikas : http://ined21.com/neuropsicologia-y-educacion/

Neuropsühholoogia ja haridus

Järgmine Artikkel