Enne selle artikli kogumiku lugemist peaksin küsima, miks on aju aktiivsus telerit vaadates ja meistriklassis osaledes tühine? Kui seisate silmitsi koolitusprotsessiga kas õpetaja või õpilasena , mis on esimene, mida oma näitustele prindite? Saate teada, miks dünaamika ja emotsioonid on need, mida teie aju peab õppima.
Dünaamilisus ja emotsioon, mida need tähendavad?
"Emotsioon, lähtudes selle etümoloogilisest ja epistemoloogilisest reaalsusest, läbides erinevad uurimised ning iidsed ja praegused teooriad, on teie meele ärritus, mis on võimeline tekitama kirge, tundeid ja põnevust"On äärmiselt oluline, et enne teadmiste omandamist teadusuuringute ja kogemuslike kogemuste osas, mis on seotud teie aju vajadustega, teaksite, mida tähendab dünaamika ja emotsioon .
Emotsioon kui termin, selle etümoloogilisest lõigust, pärineb ladina keelest emotĭo, mis tähendab, et " raputada, erutada, liikumine ja impulss " on " see, mis liigutab teid ... "
Alates teadusuuringute objektist on emotsioone analüüsitud afektiivse neuroteaduse abil . See oli neuroteadlane, psühholoog ja psühhobioloog Jaak Panksepp, kes 1992. aastal pani nime emotsioonide uurimisele [1].
Psühholoogia räägib laiemalt emotsioonist kui reaalsuse, kujutlusvõime ja selle elementide tunnetamisest või tajumisest, mida väljendatakse füüsilisel viisil füsioloogiliste funktsioonide kaudu, sisendades nutmist, agressiooni ja muid käitumuslikke reaktsioone.
Emotsioonidega seoses on erinevaid teooriaid ja uurimisi, mõned väga vanad ja teised üsna hiljutised, aga ma ei saanud neid täna täies mahus õpetada. Seetõttu tahan, et te oma teadmistes kinnitaksite, et emotsioon, lähtudes selle etümoloogilisest ja epistemoloogilisest reaalsusest, läbides erinevad uurimised ning iidsed ja praegused teooriad, on teie meele agitatsioon, mis on võimeline tekitama kirge, tundeid ja põnevust . Afektiivse seisundina võib see inimesel ilmneda järsult ja enneaegsena, suurema või väiksema intensiivsusega kriiside kujul.
Nüüd on termin dünaamika oma etümoloogia järgi kreeka keeles δύναμις, mis tähendab tugevust . Seejärel võeti kasutusele ladinakeelne järelliide -ismus ja kreeka keel -ισμός (-ismós), et moodustada toimimisnimesid. Okste järgi on dünaamika võrdne jõu või energiaga, mis pakub tõukejõudu ja aktiivsust .
Dünaamikat on uuritud sotsioloogiast ja filosoofiast peale, muidugi, ilma et see tekst oleks jõudnud teistesse valdkondadesse. Positivismi ja sotsioloogia isa Augusto Comte (1798 - 1857) eristas ühiskonnas progressi viivat korda ja dünaamikat; tagab, et ilma esimeseta ei pääse teisele .
Filosoofiliselt seob dünaamikat kõigi kehaliste nähtustega Gottfried Wilhelm Leibniz (1946 - 1716), väites, et need on jõudude konflikti põhjustatud liikumiste tagajärg. Reaalsus koosneb lihtsatest ja vältimatutest elementidest, mis säilitavad tegevuse ja jõu, sellega demonstreeritakse olendite aktiivsust, kelle ühtsus on monad, elementaar- ja aktiivosakesed, mis on loodud igavese arvu jumalikkusega, mis moodustab kõik olendid ja see on reaalse algus [2].
Siis räägime halvasti dünaamikast, mis näitab, et kellelgi on tegevuseks palju energiat või jõudu, mille tulemuseks on eesmärkide saavutamine .
Teie aju vajab õppimiseks emotsioone ja dünaamikat
Juba emotsioonide ja dünaamika tingimusi teades tahan, et me täpsustaksime, miks teie aju vajab neid kogemusi õppimiseks .
Aasta 2010. Massachusettsi Tehnoloogiainstituuti (MIT) kuuluv Bostoni teadlaste rühm tegi 19-aastaseks ülikooli tudengiks 24 tunniks ja seitsmeks päevaks oma See ümbritseb elektroodianduri, et mõõta teie aju elektrilist aktiivsust . Ma ütlen teile, et tulemus oli hirmuäratav, õpilase aju aktiivsus telerit vaadates oli tema meistrikursustel käimisel sama, uuringute kohaselt oli aju aktiivsus peaaegu null.
Siiski oli tõestatud, et pedagoogilised mudelid, kus õpilane on ainult passiivne vastuvõtja, on praegu vananenud, ei tööta tõeliste ja põhjalike teadmiste omandamiseks.
Hispaanias, eriti viimasel kümnendil, on idanenud voolud, mille eesmärk on muuta teadmiste edastamise mudeleid haridusruumides, luues seeläbi neurodidaktika . Põhimõtteliselt on see teadmiste kogum, mis aitab kaasa teadustegevusele neuroteaduse valdkonnas ja selle töötlemisele õppemeetoditega .
Neuropsühholoogi teadlane, lasteneuropsühhiaatria spetsialist ja Hispaania Rey Juan Carlose ülikooli neurodidaktika magistridirektor dr José Ramón Gamo Rodríguez ütleb, et "aju peab õppimiseks erutama". Selles öeldakse, et varem oli võimalik jälgida ainult iga õpilase käitumist, nüüd on tänu nende tööülesannetele neurograafiliste masinate tehnoloogilises arengus võimalik jälgida nende ajutegevust ülesannete täitmise ajal. Gamo Rodríguezi järelduses rõhutatakse, et pedagoogid ja õpetajad peavad kasutama ajutegevuse alast teavet, et täpsustada ja otsida tõhusamaid ja tulemuslikumaid haridusliku sekkumise meetodeid .
Ühes paljudest Rey Juan Carlosi ülikooli neurodidaktika magistridirektori uurimustest keskendus ta düsleksia või ADHDga inimeste õppimisraskustele . Tema ja tema töörühma järeldus oli kinnitada, et suurem osa raskustest, mida see konkreetne õpilaste rühm esitas, ei ole seotud sündroomiga, vaid õpetamiseks kasutatava kooli metoodikaga . Kui loete artiklit „Lapsed peaksid oma õppeprotsesse alustama looduses, mitte klassiruumis”, saate aru, miks on vaja haridusprotsessides edendada erinevaid metoodikaid, nii praktilist kui ka kogemuslikku.
Ülaltoodu põhjal ja teaduslikele uuringutele keskendudes järeldab Gamo, et uudse teabe omandamisel töötleb aju andmeid paremast poolkerast, mis on omavahel tihedamalt seotud, piltide, intuitsiooni ja loovusega . Ülaltoodu kohaselt mängivad näo ja keha žestid, lisades konteksti ja teemat, teabe avaldamisel väga olulist rolli. Lühidalt öeldes - lihtsad loengud ja monoloogid klassis ei aita omandada reaalseid teadmisi .
Harvardi ülikoolis leidis rakendusfüüsika professor Eric Mazur, võttes arvesse oma üliõpilaste akadeemilisi tulemusi ja hindas tema konkreetset haridusnäitust, et „ tema esinemisviis oli ebapiisav, kuna sellest sai pelk teabe edastaja, mis see seadis ohtu õpilaste reaalse ja lõpliku õppimise ”
Enric Corbera ütleb oma teoses "Vaatleja Bioneuroemoción", et "kvantuniversum on emotsioonide suhtes väga tundlik, kuna neil on hiiglaslik jõud, mis on võimeline raputama meie füüsilise organismi vaimseid ja füsioloogilisi seisundeid " järeldab " Mida me ei tee see erutab, seda pole meie mälus ja vaimses maailmas ”
On olemas konkreetne materjal, selge ja sügav, mis on seotud teie aju ja minu vajadusega emotsioonide ja dünaamika saamiseks teadmiste kartmise saavutamiseks . Praegu peate oma elu jaoks rohkem teadmiste saamiseks tegema isiklikke uuringuid. Selle uurimistöö osana võite lugeda teksti “Kogemuslik, pidulik, aktiivne ja kogemuslik koolitus, õpilaste suhtlus nende keskkonnaga”. Samuti soovitan artiklit “Mida teha hindamistulemustega haridusprotsessides?”
Kutsun teid üles liikuma dünaamiliste ja interaktiivsete tundide suunas, olenemata sellest, kas olete õpetaja või õpilane, pidage meeles, et emotsioon ja dünaamilisus on seotud õpilaste energiaga . Seega tahavad kõik osaleda, kasutada õpitud väljendeid ja haarata tõelise ja sügava tähelepanu teadmiste edastamisel nende õpetajate või klassikaaslaste poolt.
Kodutöö on Ardua, alustame!
Autor : William Hernán Estrada Pérez, saidi hermandadblanca.org suure pere toimetaja
[1] Panksepp, JA (1992). Kriitiline roll „Aktiivse neuroteaduse” jaoks emotsioonide põhialuste lahendamisel. Psühholoogiline ülevaade, 99 (3), 554-560.
[2] Taastatud filosoofilises sõnaraamatus http://deconceptos.com/general/dinamismo#ixzz4hlbkLbQ6
