E-ajakirja Pedagogy 3000, # 70 kaudu saame teada Reggio Emilia koolide rollist maailmas. Mitu aastakümmet tagasi Itaalias asutatud koolid keskenduvad iga lapse loovusele, tunnistades, et igaüks neist on erinev ja erineb õpetamisharjumustest ning üldistest viisidest lugupidamise, õigesti õpetamise kasuks. vabadus, iga lapse konkreetsed ja isiklikud väärtused paljude teiste fantastiliste tööde hulgas. Selle uudiskirja kaudu saate teada veel palju asju selle ilusa töö kohta.
Reggio Emilia koolid, loovus ja rõõm
Selles infolehes tutvustatakse Loris Malaguzzi poolt 1945. aastal Itaalias asutatud haridust “Reggio Emilia”, mis annab tänapäeva lastega nii häid tulemusi, eriti lastel (eelkool). Suurem osa tekstist on võetud saidilt: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
Ja fotod saadeti lahkelt Reggio Emilia lasteaiast Dawn, Peruu Arequipa laste arenguruumist (1). Suur tänu selle keskuse meeskonnale, väga huvitav. Külastasin seda selle aasta veebruaris ja see meeldis mulle. Esiteks pole kaunistamine sugugi valdav. Valged seinad ja ainult kunstiteosed, poiste teosed ja väike kaunistus, kuid hea maitsega, mis aitab esteetika ja sõnumite abil hinge tõsta. Teiseks on üks väheseid kohti, mida ma olen näinud, kus laps saab süüa nii, nagu ta tahab (st ta saab oma taldrikul serveerida seda, mis talle meeldib) ja minna sööma kuhu iganes talle meeldib ... See, et mulle meeldis pidada söögikordade "trauma" mõnikord täiskasvanud ja mõned lapsed nüüd). Siis meeldis mulle kõik laste kasutatud ringlussevõetud materjalide mitmekesisus ning eriti vabadus, loovus ja lugupidamine, mida kasutatakse lastega igas tegevuses. Noemi
Reggio Emilia põhimõtted
Millised on regiooni põhimõtted? Lühidalt öeldes töötavad Reggio Emilia koolid järgmistel põhimõtetel:
1. Inimsuhete tähtsus: mõte on sotsiaalses mõttes (kogukonna ja koostöö mõttes).
2. "Saja laste keele" teooria: täiskasvanud tunnistavad verbaalset keelt kohe peamise suhtlusvahendina. Võib-olla võivad mõned teised mõelda gestatuurikeelele kui teisele tavalisele vahendile. Kuid ... mitmel viisil saab laps ennast väljendada?
3. Kuulamispraktika: täiskasvanu "tuleb oma tornist alla" mitte kui "kuningas, kes tahab inimesi kuulata", vaid kui see, kes tahab teistelt õppida.
4. Mitmekesisuse ja keerukuse hindamine: Siin kasutatakse fraasi "iga inimene on maailm", kuna mõistetakse, et õpetamise homogeniseeriv kontseptsioon ei sobi tegelikkuses, kuna see on heterogeenne. Seejärel peab lähedus reaalse maailmaga leppima erinevuste koostoime mitmekesisuse ja keerukusega.
5. Perekondade ja ühiskonna osalemine: kasvatustöö ei ole pelgalt formaalõpetajate töö ega lõpe klasside tunniplaanidega. Vanemad ja muud ühiskonna liikmed peavad osalema ja võtma endale ülesande, mis vastab neile õiguse ja kohustusega.
6. Koostöö- ja kogukonnakool: tõstab esile Reggio Emilia koolide kogukonna visiooni.
7. Haridustöötajate kujundamine: õpetajad on teadlikud olendid oma rollist laste inimarengus. Seetõttu räägime formatsioonist, mitte ainult capacita st.
8. Töötoad ja atelierista: kunst on Reggio Emilia koolides väga oluline aspekt, ehkki see pole lihtsalt kunstiõpe. Seetõttu on töötuba ja atelierista elutähtsad elemendid, et tagada tähelepanu kunstile, visuaalsele uurimistööle ja esteetikale.
9. Lapse arengudokumentatsioon: Hindamissüsteemides on tavaline asi numbri või tähe registreerimine, mis tähistab heakskiidetud ja heaks kiitmata lapse teadmata lapse ajalugu. o. Ja see on nii, et verbaalsete oskustega, kuid mitte matemaatikaga lapsel pole kvantitatiivselt ilmselt samu tulemusi; lähtepunktist arenenud edusammud võivad aga olla teistest palju olulisemad ja märkimisväärsemad. See tähendab, et on tõenäoline, et see laps õppis ja arenes rohkem kui teised, kelle jaoks teema oli alati lihtne. Siin on näide traditsioonilistest õppeainetest, kuid selle edusammude kvalitatiivne rakendamine on kohaldatav kõigi tunnetuslike, emotsionaalsete või emotsionaalsete aspektide suhtes. Selle eesmärk on lapse mõistmine, mitte märkme kärbitud tõlge.
10. Loovuse taasavastamine: loovus on ette nähtud iga inimese immanentsena; kuna see pole puhtalt kunstiline ega spiratsionaalne teema, vaid arendatav ja geneeriline rakendusteaduskond. Olge mittekunstiline näide, kui lahendate matemaatikaülesandeid või ülesandeid, on tüüpiline asi osutada lahendusteele, mille lõpuks saavad kõik Teie märkmikud Isegi täppisteaduste jaoks on siiski mitu võimalust. Inimene, kes on välja töötanud selle probleemi teistsuguse lahendamise viisi, mida me nimetame seda "leidlikuks", kuid tegelikult on see, mida ta on teinud, oma loovuse ilmutamiseks.
11. Ruumi ja keskkonna kvaliteet: Kõige tavalisem on see, et klassiruumi keskkonnast rääkides arvatakse, et asi on selle koha kaunistamine, et õpilane tunneks end mugavalt ja valmis õppima. Sel juhul on tegemist millegi muuga: sisustamise, levitamise, õppimist hõlbustavate elementide kasutamisega mitte ainult sellepärast, et see tundub hea, vaid ka seetõttu, et ta leiab objektid kasulikuks. tema elutoas. Mõned teised voolud kasutavad lugemise, matemaatika, mängu jms kavandamisel sarnast mõistet.
Mida need koolid tähendavad?
Neid peetakse ainulaadse elusorganismi koolideks, täiskasvanute ja laste kooseksisteerimise ja suhete vahetamise kohaks. Koht, kus mõtlete, arutate ja töötate, üritades ühitada teadaolevat teadmata, raskuste, vigade, ootuste, õnnestumiste, kahtluste ja valitud probleemidega. Erinev tööviis, mida seni polnud nähtud ja mida paljud koolid järgivad ka tänapäeval.
Teie eesmärgid
Nende koolide eesmärk on luua sõbralik kool, see tähendab aktiivne, leidlik, elamiskõlblik, dokumenteeritud ja edastatav, uurimis-, õppimis-, äratundmis- ja järelemõtlemiskoht, kus nii õpetajatel, lastel kui ka peredel on hea olla. Selle eesmärk on struktureerida kõigi liikmete suhte- ja osaluspedagoogika, praktikas on suhte pedagoogika pidevas muutumises, see peab olema leiutatud, suhelda ja suutma läbi viia mitmeid kohtumisi. Näiteks: eelnevad kohtumised peredega, et määratleda ja analüüsida tööprojektide eesmärki ja nende korraldamist.
Mõned ideaalid, mille poole püüeldakse, on
• Põgenege kultuuri ja hariduse eest, mis väärtustab kognitiivset ja homöostaatilist eneseregulatsiooni ning mis põlgab tundeid, mitteloogikat ja kiindumuse rolli.
• Seoses juhuslikuks peetavate suhete pedagoogika ja õppimisega lähtuvad nad ideest, et lapsed ei õpi põhjus-tagajärg seostest ega täiskasvanute ja laste otsesest õpetamisest, vaid et nende õppimine on väärt neist, nende tegevusest ja nende käsutuses olevate ressursside kasutamisest.
• Teisest küljest on kahesuunalisus vältimatu põhimõte, kus täiskasvanu ja lapse võimed vajavad üksteist hea õpetamise jaoks, mis võimaldab lapsel omandada õppimisvõimet. Oluline on külvata põld, mis tekitab kognitiivse, relatiivse ja emotsionaalse vahelise struktuurilise seose.
Usaldus ja turvalisus
Neil koolidel pole programmeerimist ega õppekava, kuid nad otsivad neid, muutes need millekski muuks, elades koos lastega, töötades kindlalt, ebakindlalt ja uuega. Teadmatus on see, mis ajendab neid lastel tekkivaid ideid, ettepanekuid, küsimusi ja probleeme uurima. Selle võimaldamiseks tuleb täiskasvanu ja lapse vahel luua usaldus- ja turbekeskkond.
Projektid põhinevad tavaliselt juba toimunud kogemustel, mis põhinevad huvidel, mida lapsed soovivad süvendada; need huvid peavad olema õpetajatele teada, et nad saaksid neid oma eesmärkidele häälestada. Laste esmase motivatsiooni otsimine on oluline nõue
Nagu Loris Malaguzzi ütleb
"Laste ja laste asju õpitakse ainult lastelt."
Alusharidus Reggio Emilias, lk 31–28.
Iseloomustused
Tere, ma läksin Reggio Emiliasse rohkem kui 5 aastat tagasi rahvusvahelisele kongressile ja kuigi töötan keskkoolis, rakendan palju õpitut. Tänud ja Chao. Mehhiko õpetaja
Minu 3-aastane poeg osaleb Reggio Emilia eelkoolis Peruus ja ma olen selle meetodiga väga rahul. Austage nende vanust ja ärge suruge lapsi üldse.
Aitäh Peruu ema
Tere, on tohutu rõõm lugeda nii palju kommentaare Reggio Emilia kohta. Olen Párvulose koolitaja Tšiilis ja see on meie esimene aasta meie aias, kus töötame Regio metoodikaga. Oleme üllatunud, pühendunud ja õnnelikud, et nii vähese aja jooksul näeme, mida tähendab nii õpetajatele kui ka lastele ja nende peredele võimalus murda nii palju kavasid, mis viivad ainult jäiga alushariduse omandamiseni. Tšiili koolitaja.
Tere, olen laste koolitaja, elan Coruñas-Hispaanias ja olen kaks aastat töötanud 2–3-aastaste rühmadega ja tõsi on see, et see metoodika on rahuldanud mind sageli tundnud ängi, et ma ei elanud hariduspraktikat nagu ma Tundus, et see pidi olema. Tänan teid, et näitasite mulle, et on võimalik veel üks viis harimiseks ja õppimiseks. Tervitused ja tänud veel kord. Hispaania koolitaja.
Veebist võetud
Ajalooline: kuidas Reggio Emilia koolid alguse said?
Avaldame siin Reggio Emilia kogu ajaloo. On muljetavaldav, kuidas koolid kuskilt välja tulevad ... Need on ilusad näited! ... Tundub, et ajalugu kordub ...
Reggio Emilia linn, Itaalia
Kõik algab 1945. aasta kevadel, II maailmasõja lõppedes, otsustavad Reggio Emiliast mõne kilomeetri kaugusel asuva linna elanikud ehitada ja juhtida lastele mõeldud kooli. See oli eikuskilt pärit kool, mis sai alguse suure entusiasmi ja entusiasmiga, kuid polnud teada, kuidas edasi liikuda. Ainus, mis neid järgima pani, oli mõne talupoja (eriti sõja tõttu lesknaiste) soov ja entusiasm, kes soovisid, et asjad muutuksid. Alguses juhtisid seda inimesed ise, kuni saavutasid omavalitsuse juhtimise. Sellele lisandus äärealade ümbruses rohkem koole, mida edendasid naised ja mille koostas CLN (Riiklik Vabastuskomitee).
Laste haridus oli erandlike ja väga motiveeritud õpetajate käes, ehkki nende koolitus tuli era- ja katoliku õpetamise koolidest, oli nende mõtlemine väga avatud, edasipüüdlik ja energiat täis. Algus oli väga raske, mõned lapsed olid väsinud, alatoidetud ja lühikese tervisega, nende jaoks oli itaalia keel praktiliselt tundmatu, kuna nende kodudes räägiti erinevaid murreteid. Kõigest sellest sai üle õpetajate tohutu entusiasm ja soov ning emade ja isade koostöö, kelle peamiseks eesmärgiks olid nende lapsed.
Aastal 1954 astub ühiskond uuele teele, mis toob kaasa muudatuse lastekoolide kontseptsioonis. Selle aasta alguses, täpsemalt 3. jaanuaril 1954, algavad Itaalias telesaated, inimesed hakkavad väljarändama maalt linna ja naised alustavad pikka võitlust võrdsuse ja oma õiguste taotlemiseks, mis nii paljude jaoks aastat oli eitatud, seega hakkasid traditsioonid purunema. See on tohutu muutus laste koolide nägemuses. Siit algab tõeline nõudlus naiste järele, kes hakkavad töötama väljaspool kodu. See paneb linnavolikogu otsustama ja panustama uute lasteaedade loomisele.
1963. aastal sündis esimene munitsipaallasteaed 3–6-aastastele lastele. Esialgu paigaldati kokkupandavasse puitehitisesse ja võimu kehtestati. See koosnes kahest klassiruumist umbes 60 lapsele, selle nimi oli Robinsón. Kolm aastat hiljem põles hoone lühise tõttu, kuid aasta pärast ja pärast kõigi toonase valitsuse kehtestatud tagasilöökide ja müüride ületamist suutis linnavolikogu ehitada esimese munitsipaallastekooli 3–6-aastastele lastele. juba töötab.
1968. aastal sai lasteaia klassiruume 12, 1970 1970, 24, 1972 43, 1974 54 ja 1980 1980.
See oli lõhe katoliku koolide võrgus, mis sel ajal olid haridusmonopoli omanikud. See olukord ei meeldinud katoliiklikule poolele, jõudes Reggio Emilia koolide ja valdade vastu raadios väga vägivaldse äparduskampaania levitada. Nad mitte ainult ei vaevunud seda haridusmonopoli kaotama, vaid ka nende sissetulekud hakkasid olema väga madalad ning kehtis seadus, mis ei võimaldanud erakoolidele rohkem privileege ja nad vajasid abi. Kuid kõik ei lõpe siin, ka valitsus ei olnud selle olukorraga rahul, kuna elanikud kannatasid tohutult kultuuriliselt, ja et see kogemus tekitas rahvusvaheliselt suurt huvi.
Esimene 0–3-aastane lasteaed toimus 1971. aastal tänu naiste 10-aastasele võitlusele oma, laste ja laste võrdsuse nimel. Need koolid vajasid koolitajate ja koolitajate suuremat spetsialiseerumist ja professionaalsust, ületasid seda tänu seiklusele alustanud vanemate tundlikkusele ainult tänu oma noorusele, motivatsioonile ja õppimissoovile.
Reggio Emilia koolidel oli võimalus töötada ja loota Loris Malaguzzi koostööle algusest peale, lisaks aja jooksul ühinenud inimestele nagu Gianni Rodari, suur grammatika ja laste lugude looja, ning nende abiga Bruno Ciari, üks selle hetke parimaid ja kirglikumaid lastekasvatajaid. Neil oli ka tohutult palju viiteid ja inspiratsiooni nii teoreetilistelt kui ka 50-ndate aastate autoritelt, näiteks Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière ja Dewey, hiljem: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers ja Hawkins. Juba hiljem 80ndatel: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela ja Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim ja Grombrich. Kõigi nende autorite ja nende teooriate kõrval pidid nad uurima ja kohtuma teiste autorite, teooriate ja kontseptsioonidega, et neid sõnaselgelt ümber lükata.
Loris Malaguzzi, suurepärane õpetaja ja õpetaja
Ta pühendas oma elu hariduskvaliteedi kogemuse loomisele.
Bibliograafia
“Loris Malaguzzi mõtteeetika ja pedagoogiline töö”, Alfredo Hoyuelos.
"Alusharidus Reggio Emilias", Loris Malaguzzi.
Lisateave:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia ja Loris Malaguzzi pedagoogika)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia ja Loris Malaguzzi pedagoogika)
http://redsolareperu.com/grupo.html (Reggio Emilia õpperühm)
(Revolutsiooniline pööre koolieelses koolis)
(1) Kontakt ja tänud fotode eest:
Päikesetõus, lapse arenguruum, Arequipa, Peruu
Tel .: 275039
Vt brošüüri
Kutsume teid üles levitama seda materjali ärilistel eesmärkidel elektrooniliselt või trükisena, kui on ära toodud teenuse krediit, autorid, samuti allikas ja link.
2009 Pedagooog a 3000
