Alternatiivkoostöö kooli II osa Valmis printimiseks See bülletään on järelmeetmena bülletäänile nr 71 Olga Cossettini Koostöökooli kohta, mis on Argentiina Sierras de Córdoba linna Capilla del Monte väga huvitav hariduslik algatus. Oleme rühm peresid, emasid, isasid ja õpetajaid, enamasti piiratud majanduslike ressurssidega, otsin ja huvitun kultuurilisest ning uskumuste ja mõtete mitmekesisusest. Soovivad elustiili uuendamist, pakkudes võimalusi ökoloogia ja maaelu poolehoidmiseks, pühendunud ja kaasatud meie laste harimisse. Suunatud laste üldhariduse poole, püüdes käsitleda terviklikult kooli kõiki elu aspekte - olles praegu alg- ja algtaseme EGB 1 ja EGB 2 - pöörates erilist tähelepanu kunstilisele väljendusele. Huvitab haridusettepanek, mis algab elust enesest. Perekonnad, kes on oma soovide ja ootuste täitmiseks koondatud ühistusse, mis vastab meie ideedele ja kogemustele ühiskonnas osalemise ja sisenemise osas ning kus teeme koostööd selle institutsiooni ülesehitamiseks ja ülalpidamiseks. Asukoha pakkumine õppimiseks, kasvamiseks, nautimiseks, loomiseks, väljendamiseks, jagamiseks ja koostööks. Alternatiivne ruum hariduses. Kuidas me korraldame? Seal on õppejõud, lapsevanemate kogu, direktorite nõukogu ja haldusabiliste kogu. Kaasvastutavad õpetajad Kõik õpetajad töötavad klassiruumis otse lastega. Nad teevad otsuseid horisontaalselt ja vastutavad vastavalt oskustele ja kogemustele kogu pedagoogilise valdkonna eest. Nad kohtuvad iga päev koolipäeva lõpus 40 minutit, et tegeleda päeva esilekerkimisega. Iganädalaselt 3½ tundi pidevas vestluses nädala korraldamiseks; ja iga kuu koolitundides koos klasside katkestamisega osaleda pedagoogilistel päevadel, mis on suunatud erinevate hariduslikult huvipakkuvate ainete koolitamisele, uurimisele, uurimisele ja kajastamisele. Õppejõudude ülesanded on erinevad: alade koordineerimine, rühma referent, töötoa referent, saabuvate õpetajate referent, raamatukogu teatis, pressiesindaja-suhtleja vanemate ees, pressiesindaja-suhtleja administratsiooni ja Porteri nõukogu ees. Õppejõududel on psühhopedagoogiline nõustaja. Korraldatud ja kaasatud vanemad Nad on rühmitatud ühistusse ja moodustavad komisjonid kooli mitmesuguste ressursside hooldamiseks, ülalpidamiseks ja genereerimiseks, tehes koostööd kooli vajadustele vastamisel. Nimelt: ressursside genereerimise komisjon, didaktiliste materjalide tellimine, hoone hoolduse ja ettevalmistamise ning koristamise tellimine. Direktorite nõukogu Nagu igal ühistul, on ka meie ühistul haldusnõukogu, mis koosneb kaheksast nõustajast ja 2 usaldusisikust, mis jagunevad järgmiselt: president, asepresident, laekur, sekretär, kaks korralist liiget, kaks asendusliiget, vanemhaldur, Asendushaldur. Haldusassistendid moodustavad haldussekretär, raamatupidamisabiline, raamatupidamisnõustaja. Mis me saada kavatseme? Kavatseme saada teadusuuringute ja pedagoogilise rakenduse keskuseks, millel on järgmised formaalhariduse tasemed: 3-aastane tuba, algtase (4 ja 5 aastat), EGB I (1. kuni 3. aasta), EGB II (4. – 6. aasta), EGB III (1.-3. klass keskharidus), spetsialiseerumistsükli (keskkooli viimased kolm aastat) ning moodustavad rakenduse ja pedagoogiliste uuringute osakonna (õpetajakoolitus). Mitteformaalse hariduse raames soovime arendada: kirjaoskusega kunsti- ja käsitöökooli haridussüsteemi taasintegreerimiseks. Me tahame olla - kool, mida toetab ja toetab riik. Tulles tagasi rahvahariduse juurde, siis see, mida avalik haridus meile andis: meie erialane ettevalmistus ja selliste õpetajate koolitus nagu Leticia Cossettini, Olga Cossettini ja Luis Iglesias. Nad moodustasid ilmalikust koolist vabad ja mõtlevad olendid, vabad ja avalikud, kõigile kättesaadavad. Soovime jätkuvalt olla: Mida me projekti elluviimiseks vajame? - Inimressursid: üks õpetaja rühma kohta, üks lendav õpetaja, üks psühhoinstitutsiooniline nõustaja, üks sekretär, üks raamatupidamisnõustaja, üks raamatupidamisassistent ja puhastus-, hooldus-, aiakorraldajad. Uue kooli tuled Laias kontekstis on kool majandusliku ja kultuurilise vaesuse ohver, mis on põhjustatud poliitikast, mis ei toeta võrdsust ja sotsiaalset õiglust ning mida massimeedia propageerib ja stimuleerib. Sotsiaalne vägivald mitte ainult ei ületa kooli raamistikku, vaid sisaldab seda ka. Sel moel tegutseb kool otse, taasluues või mitte, samas koolikeskkonnas samad vägivalla tekitamise mudelid, mille on välja pakkunud ühiskond, tugevdades, valideerides ja saades sellega kaasosaliseks. Muude aegade hariduses ei võetud arvesse kodanikena osalevate olendite teket, põhjustades individualismi ja apaatiat sotsiaalsete probleemide vastu. Teisest küljest ei hoolitsenud ta vajadusega inimest oma maaga kaksistada, tehes ülemäärase ülevaate meie planeedi kohta. Kunsti ei peeta haridusalaseks. Seda mõtet ei paigaldata mitte ainult lastele (mõnele neist on plastiline aeg "nüüd vaba"), vaid ka vanematele ja vanematele. Klassi õpetajad Käes on kunsti ning plasti ja muusika aja devalveerimine. Sotsiaalselt on tundlikkus alahinnatud. Üldiselt on hariduse halvenemine, õppekavaettepanekute vähene tõlgendamine, laste vajaduste teadmatus ning vägivalla rahvuslik ja globaalne kontekst, detsulturiseerimine, akulturatsioon ja vaesus, vaesed koolid ja da kohutavalt meie lapsed. Kokkuvõte varasemast koolist ja koolist, mida teeme
Ema, ma tahan kooli minna Tavaliselt ei tunne paljud lapsed motivatsiooni koolis käia. Lapsed ei taju kooli kui oma keskkonda ja leiavad mõnikord, mida nad õpivad, eraldatuna nende tegelikkusest ja elust. Soovime, et lapsed kooli jõuaksid õnnelikult. Kui kool toob lapsele kaasa selle, mis on mängu jaoks sobiv ja teda ümbritsev loodus õppimiseks, siis läheb laps rõõmsalt ja turvaliselt. Esitatakse mitmesuguseid kokkukutsumistegevusi: maalimine, loomade vaatlemine, joonistamine, laulmine, tantsimine. Mõned neist ettepanekutest köidavad teda sügavalt ja ühendavad teda kooliga, millest saab tema enda keskkond. Kool peaks olema koht, kus laps liigub hõlpsalt, leiab vajaliku, on mugav, kõik peab olema käeulatuses. Nad võtavad kodutöid rõõmuga; Laste arvu suurendamiseta lapsi ahistamata muutuvad ülesanded keerukamaks. See on protsess, mis loeb Me hindame protsessi väga. Edendatakse eneseteadlikkust, julgustades edusamme ja vaadates üle teadmisteni jõudmise tee. Me hoolime tulemustest, mida iga laps saavutab oma võimaluste põhjal. Teiste lastega ei võrrelda. Rõhk on asetatud õppimisele, seega õppimisele kui elukestvale tegevusele, mis eeldab strateegiate pakkumist. Sisu, mis teid tabab Valime sisu hoolikalt. Neid on vähe, kuid neid uuritakse põhjalikult; Algsel tasemel ja kogu esimese tsükli vältel on teaduse jaoks valitud sisu osas suurem paindlikkus, mitu korda põhineb see sellel, mida lapsed pakuvad, lähtudes nende huvist. Vaatlus, uurimine, kogemus ja kogemus on nendes kooliastmetes varajases staadiumis ülioluline. Teise tsükli jooksul süvendatakse sisu ja üliõpilased lõpetavad ametliku õppekava. Killustatud versus integraal Tavaliselt on teadmised ja kogemused õppeainetes killustatud, viies need kõik osapoolteni, muretsemata järjepidevuse ja seose loomise pärast. Vastupidi, mõnikord püüab ta kõike loomuliku loomuseta lõimida, kaotamata silmist seatud tegelikke eesmärke. Õpid meeldejäävalt ja korduvalt. Ei soosita õppe ehitamist ega suhete loomist. Erilist tähelepanu pööratakse intellektuaalile, unustades, et lapsel on õppimiseks ja väljendamiseks keha ja viis meeli. Teeme ettepaneku, et alustame mängust, kogemusest endast, kunstilisest väljendusest, „tegemisest“. Siis jõuate abstraktsete teadmiste, suhete loomise võimaluse juurde. Igal juhul ei alata mälu kasutamist. Püüame moodustada olulise sisu maatüki. Meie eesmärk on lapse kui lahutamatu olendi harimine. Kunstiharidus on meie töö telg ja juhend. Mõnikord täheldatakse koolides massimeedias, eriti televisioonis, moes olevate materjalide “taasesitamist”. Selline ilu ja rikkuseta mudel on sageli seotud tarbimisega, mille sõnum on lihtne, üleliigne, vägivaldne ja alandav. Meie kool ei kavatse „midagi enamat anda” ega seda tugevdada, vaid pigem püüab tutvustada või vähemalt näidata lastele ja noortele kultuuripärandit, millele neil igapäevaselt puudub juurdepääs. Vahel Samuti tehakse piisav valik kirjanduslikku materjali, mis austab last tundlikuna ja edendab nende kogemusi seostavate inimeste (rändurite, kirjanike) külaskäiku. Nii on ilu ja harmoonia koolis iga päev kohal ning kauge maailm läheneb neile. Südamlik, lugupidav kohtlemine on poiste jaoks ülioluline Tavaliselt ilmneb see lastega seotud autoritaarsete tunnuste kaudu. Distsipliin kehtestatakse väljastpoolt, hüüete ja muu vägivaldse hoiakuga, näiteks kuidas perekonnanimede või hüüdnimedega lastele helistada või kuidas nende lavastusi parandada; nende ületamine või subjektiivselt väärtustamine; mitte austades nende erinevaid veendumusi, tehes võrdlusi ja tuvastades erinevusi meelevaldselt. Cossettinis on ravi südamlik, täiskasvanute ja laste vahel pole vahet, on vastastikune austus. Hüüdnimesid ja perekonnanimesid pole. Kõik, nii õpilased kui ka õpetajad, jagavad sama suupisteid, samu materjale. Õpilaste märkmikku austatakse; Vigade märkimisel tehakse seda korralikult. Osaleva kooli assamblee Eelmises hariduses ei osale lapsed normide ja kooseksisteerimise lepingute loomisel. Tavaliselt on kõik reeglid ja juhised eelnevalt paika pandud, lapsed ei mõtle koos elamise probleemidele ega võimalikele lahendustele. Me peame iganädalast koosolekut, kus lapsed küsivad, kritiseerivad, pakuvad, õnnitlevad ja tänavad. Selles arutatakse nende väljapakutud küsimusi, mis on seotud sellega, mis neid huvitab ja nende koolielu pärast muretseb. Täiskasvanute sekkumine püüab olla minimaalne. Lapsed edendavad kuulamis- ja dialoogivõimet ning valmistuvad ette eluks, kus kodanikud saavad osaleda, kritiseerida ja vastutada. Koostöö, solidaarsus, ökoloogia Individualistlike ja konkureerivate olendite kujunemisega seoses pakume välja meeskonnatöö, koostööaldis ja solidaarsus. Varemetes oleva planeediga silmitsi seistes teeme ettepaneku moodustada nende ümbrusest vastutustundlikud ja hoolikad olendid. Raportöör Tunnid olid tavaliselt väga lühikesed, mistõttu oli võimatu käsitleda käsitletava sisu mõistmist ja süvendamist ning õpikogemuste head arengut. Jaotame aja vastavalt sellele, kuidas soovime sisu ja protsesse arendada. Tööplokid on pikad, eraldatud ühe 25-minutilise pausiga. Lahkuge j-klassiruumist Traditsioonilises koolis on klassiruumil neli seina ja see ei jäta õppimist. Sõidud on keelatud ja kui need on tehtud, vajavad nad lisatarbekaupu, mis põhjustab laste mitte minemise oma lähikonda, kunstiproovide vaatamisele või väljakule. Kooliseinad muutuvad läbipaistvaks ja siis läheme aeda, spaasse, kingsepa juurde, naabri juurde. Väljumised ja jalutuskäigud on sagedased. Väikesed rühmad Tähtis! Kui rühmi on arvukalt, ei võimalda lapse ja tema õpetaja vaheline seos ammendavat isikustatud jälgimist ning on keerulisem austada iga lapse erilisi rütme, mis põhjustavad koolipuudulikkuse, klassiruumis vägivalla tekke; Hindamine taandub teatud aja jooksul rollile, õpiraskustega lapsi ei saa õigesti ohjeldada. Teeme ettepaneku moodustada väikesed rühmad, kus pole rohkem kui 15 last. Usume, et väikestes rühmades on sidemed tõelised, võimalikud, soositakse lapse ja lapse vahelist suhtlust, nendevahelised suhted on sügavamad; laste ja õpetajate vahel, võimaldades õpetajal juhendada, kaasas käia, ilma teda kehtestamata. Väikestes gruppides on haridus isikupärasem: see suudab austada iga õppe rütmi, võimaldades otsest hindamist. Väike rühm julgustab lapse ja teadmiste interaktiivsust. Võimalik on otsene elukogemus: iga laps saab näha, katsuda, nuusutada, tunda ja väljendada. Klasside aeg on optimeeritud, kuna see on jaotatud väheste laste vahel. Iga laps toob oma panuse; mõte, raamat, kivi, seeme jne. olles iseenda ja rühma rikastamise õppimise peategelane. Igal inimesel on oma aeg ja ruum väljendamiseks, õppimiseks ja suhtlemiseks. Õpetaja ja klassikaaslased saavad kuulata, sisaldada ja toetada. Väikestes rühmades vägivald väheneb. Alternatiivne hindamine Hindamised vähenevad tavaliselt hetkeks; Kvalitatiivne kvalifikatsioon ei anna lapsele või vanematele sageli ettekujutust sellest, mida tuleks üle vaadata, üle vaadata või tugevdada. Õpetajad peavad komplekteerima kirjatarvete sarja, mis häirib neid tegelikust kasvataja rollist. Kavatseme pidevalt hinnata otsese vaatluse, kaashindamise, heterohindamise ja enesehindamise kaudu. Seda fakti soosib väikeste rühmade moodustamine. Vanematele antakse kirjeldav aruanne oma lapse ja rühma kohta, kuhu ta kuulub. Õpetajad kirjutavad oma klassipäeviku, kui see lõppeb. Vanematega suhtleb inimene, kes teeb sekretärina koostööd. Jätkuv õpetajakoolitus Paljudel juhtudel puudub õpetajal tõeline huvi koolituse ja väljaõppe vastu. Koolis on vähe mõtteid hetkest, mil iga õpetaja täidab ülesannet. Igakuiselt viime läbi jor pedagoogilise päeva . Sel päeval on ruumi õpetajate õppimiseks ja kunstiliseks väljendamiseks. Partnerite vaheline individuaalne ja ühine mõttevahetus. Klassipäeviku koostamisel mõtleb õpetaja oma klassile ümber, hindab seda, mõtiskleb oma hoiakute ja tulemuste üle plaanipäraselt. Kõik õpetajad kohtuvad lastega päeva lõpus oma tööpäeva üle mõtisklema, kogemusi jagama ja erinevaid arusaamu vahetama. Iganädalasel kohtumisel saavad õpetajad jätkata oma praktika süvendamist ja erijuhtudel on saadaval professionaalne nõuanne. Pühendunud vanemad Kool ja pere on sageli kaugenenud ning neil on vähe ruumi dialoogiks ühiste väärtuste üle. Lastega kaasas käimise ja abistamise tegevuskavade väljatöötamine on keeruline. Kavas on kohtumised vanematega, kui on vaja vahetada ja mõelda oma lapse-lapse protsessi alternatiivide üle. Salvestatud kohtumistel on alati kaks või kolm õpetajat, et pakkuda erinevaid nägemusi. Vajadusel osaleb koosolekul väline konsultant. Julgustame lapsi enesekindlalt tundma ja demonstreerime õpitut rõõmuga Praegu ei anna meie kool endiselt ametlikke tiitleid; vanemaid teavitatakse sellest nende laste sisenemisel. Pärast kooli lõppu teevad lapsed sama linna ühes avalikus koolis lõpueksami, mille eesmärk on kinnitada, et nad on käinud põhikoolis. 32 last on juba kooli lõpetanud, kõik on sooritanud oma eksami silmapaistva kvalifikatsiooniga. Julgustame lapsi enesekindlalt tundma ja demonstreerime õpitut rõõmuga. Meie kooli jaoks on laste poolt läbi viidud protsessi lõpu hindamise viis läbi viia suur töö, milles nad kunsti kaudu integreerivad erinevates valdkondades õpitu, nii kontseptsioonid, strateegiad kui ka strateegiad. Tehnika Võtke ühendust Fotod tehtud: Pedagooog a 3000 faili Õpin.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
See e-post on teenus Pedagooog a 3000. Kui soovite: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kutsume teid üles levitama seda materjali kommertseesmärkideta elektrooniliselt või trükisena, kui mainitakse teenuse krediiti, autorit, allikat ja linki. |
