Lapsepõlves korralik haridus seab tulevikus alati aluse edule või ebaõnnestumisele. Üks neljast alla viieaastasest lapsest maailmas kannatab aga alatoitluse all. Need lapsed kannatavad sageli arenguhäirete all, mis omakorda vähendab hea hariduse saamise võimalusi. Lisaks ei käi pooled koolieelikutest lasteaias või muus sarnases asutuses; Sahara-taguses Aafrika riikides kasutab varase hariduse ära vähem kui iga viies laps.
Kogu maailmas ei käi koolis umbes 57 miljonit kooliealist last. Enam kui pooled neist lastest elavad Sahara-taguses Aafrikas ning enam kui 20 protsenti Lõuna- ja Lääne-Aasias. Viiskümmend neli protsenti lastest, kes ei käi koolis, on tüdrukud.
Paljud kooli õppinud poisid ja tüdrukud langevad varakult välja. Sahara-taguses Aafrikas omandab täieliku alghariduse ainult 56 protsenti lastest. 2010. aastal ei õppinud keskkoolis 69 miljonit keskkooli vanust (10–16 aastat), 774 miljonit noort oli üle 15-aastane ja täiskasvanud, kes ei osanud lugeda ega kirjutada, ning peaaegu kaks kolmandik neist on naised.
Sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate rühmade jaoks on haridusele juurdepääs eriti keeruline. Nendesse rühmadesse kuuluvad peale tüdrukute, naiste ja vaeste ka põlisrahvad, usulised, etnilised vähemused ja puuetega inimesed ning konfliktipiirkondades elavad inimesed on samuti väga ebasoodsas olukorras.
Sahara-taguse Aafrika riikides ei ole mõningaid tunnuseid
- Hariduse eesmärke ei saavutata:
Rahvusvaheline üldsus võttis 2000. aastal Dakaris toimunud ülemaailmsel haridusfoorumil vastu hariduse kõigile kui globaalse tegevuskava . Eesmärkide saavutamise tähtajaks määrati 2015. aasta, sama kuupäev kui samal aastal käivitatud aastatuhande arengueesmärgid.
Hoolimata mõnes riigis tehtud olulistest edusammudest, ei olnud EPT seirearuandes 2013/14 esitatud üldine prognoos roosiline: Kõigile hariduse andmise tähtajaga on selge, et vaatamata tehtud edusammudele Viimase kümnendi jooksul ei olnud 2015. aastaks seatud üldisi eesmärke saavutatud .
Kui praegune suundumus jätkub, kannatab neis riikides üldise alghariduse eesmärk endiselt kui esialgne hariduskriis. Ehkki kooli mitteõppinud kooliealiste laste arv langes aastatel 1999–2011 108 000 000-lt 57 000 000-le, mis on suur samm edasi, tuleb tunnistada, et edasimineku tempo on muutunud äärmiselt suureks aeglane
Tegelikult ei saavutatud ajavahemikul 2008–2011 peaaegu üldse edusamme, vastavalt EFA seirearuandele on 2015. aastal kõigi jaoks kvaliteetse põhihariduse saavutamiseks eraldatud rahaliste vahendite puudujääk 26 miljardit dollarit USA-st aastas
- Kooliskäimise kulud:
Paljud arengumaade inimesed ei saa endale lubada õppemaksu, raamatute, õppematerjalide, vormiriietuse ega kooli transportimise kulusid . Seetõttu ei lähe tema lapsed kooli ega jäta teda välja . Riikides, kus õppemaks on kaotatud, on õppemaks märkimisväärselt tõusnud.
Paljud pered sõltuvad laste sissetulekutest ja sissemaksetest . Rahvusvahelise Tööorganisatsiooni (ILO) hinnangul peab töötama umbes 215 miljonit last vanuses 5–17 aastat, seega pole neil sageli aega koolis käia.
- Eelarve puudujääk:
Üldist kohustuslikku haridust on paljudes riikides keeruline saavutada, kuna vajalikud rahalised ressursid puuduvad. Enamikus arengumaades, eriti Sahara-taguses Aafrikas, vastavad hariduseelarved vajadustele. Suur riigieelarve puudujääk on täiendav piirang.
Globaalse seirearuande kohaselt kulutavad maailma valitsused haridusele keskmiselt 5, 1 protsenti rahvamajanduse kogutoodangust. USA-s ja Lääne-Euroopas on see arv 6, 2 protsenti. Kui mõnede riikide investeeringud haridusse on isegi suuremad kui 8 protsenti SKP-st, moodustavad mõned arengumaad vaevalt 3 protsenti.
Kui haridussüsteemi sellises tempos hoitakse koos kooliealiste laste arvu kiire kasvuga arengumaades, peab investeering olema praegusest märkimisväärselt suurem. Kindlasti ei suuda vaeseimad arengumaad seda raha ise koguda. Halb juhtimine, suur personali voolavus, korruptsioon, vähene organisatsiooniline suutlikkus ja halb juhtimine on hariduse üldise pakkumise takistuseks Kvaliteet .
- Halva kvaliteediga õpetamine:
Õppe kvaliteet on paljudes Sahara-taguse Aafrika riikides halb. Isegi põhikooli lõpetanud lastel võivad puududa põhilised lugemis-, kirjutamis- ja aritmeetikaoskused . Õppekavadel puuduvad sageli selged eesmärgid, need on õppeainetega üle koormatud, ei vasta põhikooliõpilaste õppimisvajadustele, eiratakse kultuurilisi ja piirkondlikke tegureid ning need põhinevad moonutatud või stereotüüpse pildi meeste ja naiste sotsiaalsetest rollidest.
Muud probleemid, mis sageli tekivad, on suutmatus viia õppeajad ja õppekavad kooskõlla laste igapäevaelu ja vananenud õpetamismeetoditega . Rühmatöö, iseseisev õppimine, kriitiline mõtlemine ja probleemide lahendamine, uute tehnoloogiate kasutamine ja eluoskuste arendamine kipuvad unarusse jääma.
Seetõttu on noortel puudu olulistest teadmistest ja oskustest, mis annavad neile enesekindluse tööturule sisenemiseks.
- Koolide ja õppejõudude puudus:
Mitte ainult maapiirkondadel, vaid ka paljudel linnavaestel linnaosadel puudub lai algkoolide võrk. Maapiirkondade lapsed saavad kooli jalutada pikki vahemaid . Lisaks ei lubata paljudel tüdrukutel koolides käia kaugemal, sest nende vanemad on mures nende turvalisuse pärast.
Arengumaade õpetajate töötingimused on sageli liiga intensiivsed: paljud õpetajad peavad õpetama kaks või kolm vahetust päevas, suurte klassidega ja halva palga korral. Paljud koolid on halvasti varustatud ja neil pole vahendeid üldkulude, näiteks vee, elektri või laste transpordi katmiseks.
Samuti võivad õpetajad olla halvasti koolitatud ja tööks ette valmistatud. Elukutse tähistamise madal hindamine ja paljude koolide kauge asukoht ei muuda õpetamist atraktiivseks kutsealaks.
- Põhikoolijärgse hariduse puudumine
Arengumaade põhikooli lõpetanud laste arvu kasv ja kasvav laste arv tingivad vajaduse luua algharidusejärgse hariduse ja kutseõppe võimalused. Olemasolevad võimalused pole veel piisavad. Paljudel juhtudel ei ole nad orienteeritud majanduse vajadustele ega vasta noorte vajadustele.
Kutseõppe süsteemid on paljudes riikides algelised . Üldharidus on liiga teoreetiline ega põhine tööturu vajadustel. Arengumaade ülikoolid ja koolid on materiaalselt ja rahaliselt halvasti varustatud ning vähesed neist suudavad oma õpetamismissiooni ja korralikke teadusuuringuid täita .
AUTOR: JoT333, hermandadblanca.org suure pere toimetaja
